要想使“最孤獨(dú)小學(xué)生”不孤獨(dú)，當(dāng)務(wù)之急，要解決的主要問(wèn)題，仍是平衡教育資源，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育，將優(yōu)勢(shì)教育資源，向薄弱的鄉(xiāng)村教育資源“傾斜”，并加大鄉(xiāng)村教師的福利待遇，吸引更多的優(yōu)勢(shì)教育人才，向鄉(xiāng)村相對(duì)薄弱的教育地區(qū)“主動(dòng)流動(dòng)”。
4月26日下午，雨淅淅瀝瀝，湖南平江縣南江鎮(zhèn)萬(wàn)家村萬(wàn)家小學(xué)二年級(jí)唯一的班級(jí)內(nèi)，一個(gè)剪著娃娃頭的小女孩坐在教室里，教室里還擺著幾張空課桌。女孩叫小彭(化名)，今年8歲，是這個(gè)年級(jí)唯一的學(xué)生。(5月2日《現(xiàn)代快報(bào)》)
萬(wàn)家小學(xué)二年級(jí)只有一個(gè)學(xué)生，難怪這名小學(xué)生會(huì)感到一個(gè)人上課沒(méi)意思。那么，這所小學(xué)原來(lái)就如此“生源稀少”嗎?非也。之前萬(wàn)家小學(xué)還有30多名學(xué)生， 后來(lái)大部分學(xué)生走了，有的到附近馬安村的馬安小學(xué)讀書(shū)，還有學(xué)生去了條件更好的鎮(zhèn)中心小學(xué)。那么，萬(wàn)家小學(xué)“生源流失”為何如此嚴(yán)重呢?
其實(shí)，從新聞中我們不難找出答案。全校僅有兩名臨近退休的老教師，而且這些老教師對(duì)學(xué)生的所有學(xué)科“幾乎是一肩挑”。不僅如此，全校至今還缺少一名英語(yǔ)教師，為即將步入三年級(jí)的孩子上課。
在如此背景下，學(xué)生向好的教育資源“流動(dòng)”，進(jìn)而使教育資源好的學(xué)校，很多班級(jí)“學(xué)生超編”，而教育資源較差的學(xué)校，越來(lái)越難以招到生源，出現(xiàn)如此“冰火兩重天”的現(xiàn)象，所折射的問(wèn)題——并非很多學(xué)生及家長(zhǎng)主動(dòng)愿意“舍近求遠(yuǎn)”上學(xué)，而是因?yàn)榻逃Y源投入嚴(yán)重不均所致。如此看來(lái)，萬(wàn)家小學(xué)，原本缺的并非 是生源，而是好的教育資源。
實(shí)事求是地說(shuō)，我國(guó)其他鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)比較薄弱的小學(xué)，出現(xiàn)眾多生源向教育資源相對(duì)較好小城鎮(zhèn)、縣城“集中流動(dòng)”的現(xiàn)象，雖不像萬(wàn)家小學(xué)全班只剩下“一個(gè)最孤獨(dú)學(xué)生”這樣極端，但已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。換句話來(lái)說(shuō)，其實(shí)，全國(guó)類似于萬(wàn)家小學(xué)出現(xiàn)的“最孤獨(dú)小學(xué)生”， 只是我國(guó)教育資源投入冷熱不均——在鄉(xiāng)村小學(xué)出現(xiàn)的一個(gè)縮影，并非個(gè)案。
說(shuō)到底，“最孤獨(dú)小學(xué)生”，折射教育投入不均衡之殤。因此，要 想使“最孤獨(dú)小學(xué)生”不孤獨(dú)，當(dāng)務(wù)之急，要解決的主要問(wèn)題，仍是平衡教育資源，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育，將優(yōu)勢(shì)教育資源，向薄弱的鄉(xiāng)村教育資源“傾斜”，并加大 鄉(xiāng)村教師的福利待遇，吸引更多的優(yōu)勢(shì)教育人才，向鄉(xiāng)村相對(duì)薄弱的教育地區(qū)“主動(dòng)流動(dòng)”，從而逐步填平鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育之間的“差距”與“鴻溝”。那么， 環(huán)繞在“最孤獨(dú)小學(xué)生”身旁的寂寞和孤單，自然就會(huì)迎刃而解。
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