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　　一則，學(xué)校應(yīng)該帶頭淡化片面的應(yīng)試教育氛圍，淡化以成績(jī)論英雄的傾向，要實(shí)行以素質(zhì)教育為宗旨的多種評(píng)價(jià)機(jī)制。倘若學(xué)校總是搞學(xué)生成績(jī)排名，尤其是家長(zhǎng)會(huì)上總是不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)，那么，勢(shì)必引發(fā)家長(zhǎng)們的成績(jī)焦慮，為提升孩子成績(jī)，只好把孩子送進(jìn)各種提分班、銜接班、輔導(dǎo)班。還有的學(xué)校頂風(fēng)搞重點(diǎn)班、快慢班，這同樣會(huì)加重家長(zhǎng)的集體焦慮感，為了孩子進(jìn)重點(diǎn)班，只好把孩子送進(jìn)輔導(dǎo)班。

　　二則，學(xué)校不能為學(xué)生進(jìn)各種輔導(dǎo)班推波助瀾。學(xué)校教師應(yīng)該依照教學(xué)要求完成自己的教學(xué)任務(wù)，不能希圖依靠輔導(dǎo)班來提升學(xué)生成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該勸阻學(xué)生進(jìn)輔導(dǎo)班。

　　可是現(xiàn)實(shí)情況卻是，一些教師勸導(dǎo)并要求學(xué)生進(jìn)輔導(dǎo)班，甚至在家長(zhǎng)會(huì)上表揚(yáng)進(jìn)輔導(dǎo)班的學(xué)生，個(gè)別教師還動(dòng)員學(xué)生進(jìn)自己擔(dān)任教學(xué)工作的輔導(dǎo)班。這些年，隨著教育部“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、保證學(xué)生睡眠”等規(guī)定的不斷出臺(tái)，學(xué)校已經(jīng)不敢明目張膽地增加學(xué)生作業(yè)量，可是為了提升成績(jī)，有的學(xué)校就將希望寄托在學(xué)生進(jìn)入各種輔導(dǎo)班上。

　　三則，一些學(xué)校不敢違背小升初“免試就近入學(xué)”的規(guī)定，可是還想招到高分學(xué)生，于是，在自己不便出頭露面的背景下，就將考察學(xué)生成績(jī)以便招收到好學(xué)生的任務(wù)偷偷地委托給校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來辦理。于是，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織考試，摸底排查，以不辱學(xué)校的“使命”，而學(xué)校再反過頭來為機(jī)構(gòu)提供源源不斷的生源。為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，這些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依靠高強(qiáng)度培訓(xùn)、大量做題、提前教育、全民奧數(shù)等模式，強(qiáng)化學(xué)生的“應(yīng)試”技巧。如此一來，校內(nèi)與校外結(jié)成同盟，互惠互利，雙方實(shí)現(xiàn)了“良性循環(huán)”。

　　此外，還有的中小學(xué)校不遵守教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行“非零起點(diǎn)教學(xué)”，讓一些沒有進(jìn)輔導(dǎo)班的學(xué)生吃不消。為了讓孩子跟上教學(xué)進(jìn)度，家長(zhǎng)只好將孩子送進(jìn)輔導(dǎo)班。

　　綜上，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之所以轟轟烈烈，實(shí)際上與“校內(nèi)”有很大關(guān)系。所以在治理校外培訓(xùn)亂象的時(shí)候，應(yīng)緊緊抓住“校內(nèi)”不放，從源頭上治理。對(duì)于片面追求應(yīng)試教育，要求甚至命令學(xué)生進(jìn)輔導(dǎo)班，分重點(diǎn)班、快慢班，進(jìn)行“非零起點(diǎn)教學(xué)”，以及與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)勾連，通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考試排名來實(shí)現(xiàn)招生的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師予以嚴(yán)厲懲治。唯如此，才能有效治理校外培訓(xùn)亂象。

　　相對(duì)而言，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成員混雜，流動(dòng)性較強(qiáng)，治理起來相對(duì)困難，而治理違規(guī)學(xué)校相對(duì)容易一些，說不定會(huì)收到事半功倍之效，因此，不妨一試。