學員們正在分組登機 田文杰/攝
基層是部隊戰(zhàn)斗力的基礎。如果把基層比作一把刺刀，那么連排長無疑就是這把刺刀上的“刀尖”。作為我軍一所新型兵種院校，空軍空降兵學院通過強化“4+1”學員任職教育這塊“磨刀石”的砥礪作用，走出了一條初級指揮軍官的任職能力生成之路，打造一支過硬的“刀尖”隊伍。
能力與崗位對接
夯實“起跑線”的基礎
2009年夏天，兩份來自空降兵部隊的調查報告讓學院領導喜憂參半：一是“4+1”學員知識面寬、思維活躍，但缺乏“兵味”，適應基層連隊工作較慢，連隊甚至因為個別新排長遲遲無法進入角色，不得不指定能力強素質高的士官代理排長；另一份統(tǒng)計結果顯示，從該院畢業(yè)的8期“4+1”學員中，已有56人調入師團級機關工作，82人立功受獎，17人在模范連隊主官崗位任職,1人被總部評為“全軍優(yōu)秀指揮軍官”。
對于學院來說，這兩份報告在肯定“4+1”學員發(fā)展?jié)摿秃髣诺耐瑫r，也對學員第一任職能力打上了問號。院黨委“一班人”陷入思考：如果學員在初級指揮第一任職崗位的“起跑線”就被淘汰出局，那么再大的發(fā)展?jié)摿σ仓皇且患埧照劇Ｎ覀兊穆氊熅褪菑摹?”開始，打造學員成長起跑線。
該院政委梅華波提出，畢業(yè)學員到了基層連隊想要“撲騰”開，必須先入軌再上路，在任職教育這條“起跑線”上夯實基礎。于是，他們與合訓院校和任職單位共同探索設計了一張成長路線圖：
——緊盯崗位角色指向，確立錘煉過硬空降兵、磨練優(yōu)秀教練員、礪練合格連排長的“三級躍升”培養(yǎng)目標定位；
——緊扣兵種職業(yè)特質，確立體能技能訓練不斷線、管理教育實踐不斷線、兵種文化培育不斷線、戰(zhàn)斗作風錘煉不斷線的“四線貫通”全程育人機制；
——緊貼任職培訓要求，確立兵種基礎精訓、專業(yè)技能細訓、戰(zhàn)訓能力深訓、崗前任職強訓、綜合演練實訓的“五階分訓”能力生成路徑。
學員從入學起，每天至少2小時體能訓練，內容每日更新，有10公里長跑、400米沖刺、100個俯臥撐、100次引體向上、1000米蛙泳等。戰(zhàn)術場上，學員們全副武裝，戴著護具的胳膊腿經常被磨破了皮，卻沒人叫一聲疼；傘降訓練場上，學員們練離機姿勢定型，30分鐘紋絲不動，汗水灑在地上，太陽一曬就成一片“鹽堿地”。
2010年夏天，又一屆“4+1”學員奔赴西北某雪域高原，參加以高寒山地反恐作戰(zhàn)為背景的多兵（機）種聯(lián)合演習。在危險、緊張、艱苦、復雜的環(huán)境下，學員們全程參加了演習的沙盤推演、分隊行動和協(xié)同作戰(zhàn)等，作風頑強、沉著應對。組織指揮演練任務的空降兵某部部隊長稱贊道：這批學員適應能力強，既有雄風虎勁，又有兵味兒，確實是“好苗子”。
課堂與實戰(zhàn)對接
讓“刀尖”鋒利再鋒利
該院院長王鳳斌打了個比方：如果說空降兵是空軍的“拳頭”部隊，空降兵學院就是空降兵基層戰(zhàn)斗力的“源頭”。學院每年向空降兵部隊輸送百余名新排長，因此，打造過硬的“磨刀石”，把“刀尖”磨得鋒利再鋒利些，就顯得尤為重要而緊迫。
他們圍繞“指技訓管政”5項任職核心能力，自主編寫了49部專業(yè)教材，并按照模塊組合方式，構建起“軍政基礎課目、兵種專業(yè)技能、任職崗位業(yè)務、能力素質拓展”4類課程群，真正把第一任職所需要的內容凸顯出來。他們還著手建立多元能力考評機制，按照“誰用誰考、按需施考”的原則，邀請空降兵師團主官聯(lián)合考評，突出知識向能力轉化；試行模擬連、交叉代職等管理制度，提高學員管理能力和領導藝術；開設“部隊一線報告”“任職經歷學員講”“兵種專業(yè)大家談”等系列講座活動，豐富與任職崗位相關的實踐經驗積累。
2011年5月中旬，桂北山區(qū)。傘花朵朵，一支年輕的“飛虎軍”從天而降，構成壯觀的藍天方陣，這是空降兵學院組織的為期21個晝夜的“4+1”學員畢業(yè)綜合演練。落地后，這支小分隊迅速轉向地面攻擊，砍藤開路、泅渡潛伏、攀崖突擊，連續(xù)翻越多座大山，攀過7道絕壁，完成20多個野戰(zhàn)課目的訓練。組織聯(lián)訓聯(lián)考的工作組做出這樣的評價：學員們不僅敢打硬仗，而且具備良好的協(xié)同意識和執(zhí)行能力，全部達到優(yōu)秀水平。
用“新引擎”帶“新飛機”
走進未來實戰(zhàn)化戰(zhàn)場
改革初期，學院也曾遇到發(fā)展瓶頸：頂層設計優(yōu)化了，訓練手段也先進了，可學員的能力素質卻沒能同步提升。癥結在哪？經過深入調研思考，學院黨委認為，戰(zhàn)鷹能否換代升級，關鍵在于引擎。一款新戰(zhàn)機，無論技術多么先進，武器多么精良，如果引擎不行，就只能停放在展覽館里。同理，按照未來實戰(zhàn)化戰(zhàn)場的需求改革現有教學實踐平臺，就需要打造第一任職能力生成的“新引擎”。
他們針對“4+1”學員探索建立了聯(lián)合導師制，聘請專職教員、部隊教官和專業(yè)士官擔任學員導師，實施跟蹤指導、跟進輔訓，著力打造一個“多專業(yè)融合、多渠道聯(lián)合”的教學團隊。以2012年負責“4+1”學員傘訓的教學組為例：有跳傘專家孫偉教員，有具有一線部隊任職經歷的教官劉志銀，有剛在國外完成高空跳傘教學任務的教研室副主任曾康斌，還有空降特戰(zhàn)連士官教員唐風光，他們不僅掌握學科專業(yè)前沿理論、精通多傘型教學，還富有基層經驗，被學員們譽為“黃金組合”。
空降兵某部裝備新傘型后，他們及時派出2名教員赴部隊跟班參與試跳訓練，并將新型傘具納入教學范疇。潛心研制跳傘仿真訓練系統(tǒng)，改進升級空降作戰(zhàn)實驗室，搭建實踐教學基地，幫助學員們實現從實驗室到訓練場、從課堂到戰(zhàn)場的有效銜接。
今年4月，該院組織了一次教學實彈演習。演習過程中，由“4+1”學員組成的“紅軍”連沉著應對，不斷變換戰(zhàn)術，運用正面牽制、快反猛插、綜合破障等戰(zhàn)法，對“藍軍”侵襲進行反空降，圓滿完成了占領炮陣地、武裝泅渡、戰(zhàn)車突擊等6個演習課目。擔任指揮員的學員周洋深有感觸地說：“經過這樣的實戰(zhàn)強化訓練，為我們走向初級指揮軍官第一任職崗位增加了不少底氣！”
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