發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)宣傳思想工作中的主渠道作用

　　北京大學(xué)黨委宣傳部部長(zhǎng) 蔣朗朗

　　中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)指出，做好高校宣傳思想工作，加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)，是一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)全面貫徹黨的教育方針，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人。

　　課堂教學(xué)對(duì)于高校宣傳思想教育工作具有特別重要的地位，尤其是思想政治理論課是主渠道，能否充分發(fā)揮課堂教學(xué)在把握方向、立德樹(shù)人方面的作用，關(guān)系著為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系著中國(guó)特色社會(huì)主義大業(yè)和國(guó)家的未來(lái)。

　　一、高校課堂教學(xué)面臨挑戰(zhàn)的復(fù)雜因素

　　高校課堂教學(xué)在意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的傳播方面面臨著復(fù)雜的局面，課堂教學(xué)中存在有少數(shù)不當(dāng)言論的現(xiàn)象，原因是多樣的：

　　一是世界范圍內(nèi)各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁，高校是各種思潮的匯集地，有的教師政治意識(shí)不強(qiáng)，忽視了在傳授知識(shí)過(guò)程中的思想教育功能。

　　二是隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，各種矛盾問(wèn)題比較突出，有的教師在聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“直面真實(shí)”而忽視正面引導(dǎo)。

　　三是有的老師對(duì)各種社會(huì)思潮，認(rèn)識(shí)模糊。

　　四是大學(xué)生在成長(zhǎng)中有“逆反”心理，有的教師為了迎合學(xué)生而“語(yǔ)出驚人”。

　　五是各種勢(shì)力把高校作為角力的重要場(chǎng)所和陣地，有目的地進(jìn)行文化和價(jià)值觀(guān)的滲透，有個(gè)別教師在認(rèn)識(shí)上和立場(chǎng)上出現(xiàn)偏差成為其代言人。

　　除去個(gè)別教師的立場(chǎng)問(wèn)題外，出現(xiàn)上述情況還有深層原因：

　　一是意識(shí)形態(tài)弱化淡化了教師的政治責(zé)任意識(shí)。

　　改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立、對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大、全球化和信息化的發(fā)展，實(shí)踐中出現(xiàn)了弱化馬克思主義的指導(dǎo)地位、弱化社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)與資本主義意識(shí)形態(tài)區(qū)別的傾向，受這種傾向影響，教師忽視在教學(xué)中的政治責(zé)任意識(shí)。

　　二是把中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距歸結(jié)為價(jià)值觀(guān)和制度的差距，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“呲必中國(guó)”。

　　中國(guó)在改革開(kāi)放以后雖然經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，社會(huì)快速進(jìn)步，但與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是存在著不小的差距。同時(shí)，由于短短幾十年間濃縮了發(fā)達(dá)國(guó)家上百年甚至幾百年的發(fā)展歷程，各種矛盾凸顯并交織在一起，各種涉及到人們切身利益的問(wèn)題突出。有的學(xué)者、各種傳播媒介夸大中國(guó)現(xiàn)實(shí)中的矛盾和問(wèn)題，美化當(dāng)下西方國(guó)家，缺乏歷史的比較和客觀(guān)的分析，從而把中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距歸結(jié)為價(jià)值觀(guān)和制度的差距，這種影響反映到課堂上一方面是“呲必中國(guó)”，發(fā)牢騷、泄怨氣，把各種不良情緒傳導(dǎo)給學(xué)生，另一方面就是自覺(jué)不自覺(jué)地宣傳西方的價(jià)值觀(guān)和制度。

　　三是馬克思主義研究和宣傳中出現(xiàn)的教條化、形式化、庸俗化的現(xiàn)象，使得一些教師認(rèn)為只有遠(yuǎn)離才顯示出學(xué)術(shù)性。

　　主流意識(shí)形態(tài)在研究和宣傳中有如下現(xiàn)象：把馬克思主義基本原理簡(jiǎn)單地歸結(jié)為幾條原理、幾個(gè)具體的結(jié)論，對(duì)馬克思主義中國(guó)化進(jìn)行空泛的解讀，把馬克思主義泛化、工具化、“西”化、神圣化，把非馬克思主義的東西馬克思主義化、把中國(guó)化馬克思主義標(biāo)簽化等等，這些導(dǎo)致了對(duì)馬克思主義科學(xué)性的質(zhì)疑、對(duì)馬克思主義中國(guó)化的誤讀、對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的排斥，認(rèn)為它們是純粹的政治，而教師作為學(xué)者要強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)術(shù)性，必須和政治遠(yuǎn)離。

　　二、構(gòu)筑發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用的系統(tǒng)工程

　　要使高校課堂“風(fēng)清氣正”，成為師生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的陣地，是一個(gè)系統(tǒng)工程。

　　要強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)。從全局和戰(zhàn)略高度深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的極端重要性，增強(qiáng)立德樹(shù)人的責(zé)任感和使命感；強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)安全、文化安全以及教育安全意識(shí)；強(qiáng)化底線(xiàn)意識(shí)，守好政治底線(xiàn)、法律底線(xiàn)和道德底線(xiàn)。加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)、加大其對(duì)中國(guó)國(guó)情的了解，使其自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，積極正面引導(dǎo)學(xué)生。

　　要充分發(fā)揮高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)和智力優(yōu)勢(shì)，研究中國(guó)和世界發(fā)展中的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，推動(dòng)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的繁榮和發(fā)展，增強(qiáng)教師的理論自信和文化自信。

　　要特別重視加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)，充分發(fā)揮其在思想政治中的主渠道作用，按《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》要求的那樣，要把思想政治理論課建設(shè)成學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程。

　　為此，要堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)的統(tǒng)一，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的統(tǒng)一，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和大學(xué)生思想實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷提升課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

　　一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師的自信。思想政治理論課教師自信是一個(gè)綜合性問(wèn)題，包括理論自信、學(xué)科自信、學(xué)術(shù)自信、學(xué)院自信。把馬克思主義學(xué)院發(fā)展好、把馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)好、把馬克思主義理論學(xué)術(shù)研究搞好，與時(shí)俱進(jìn)高質(zhì)量地服務(wù)于思想政治理論課教育教學(xué)。

　　二是加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)體系建設(shè)。高質(zhì)量的教材是提高思想政治理論課教學(xué)水平的重要前提。中宣部和教育部組織編寫(xiě)思想政治理論課教材比較好地達(dá)到了“三個(gè)充分體現(xiàn)”和“一個(gè)針對(duì)性”的要求，即：充分體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化的最新成果，充分體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)馬克思主義理論研究的最新進(jìn)展，有針對(duì)性地回答大學(xué)生關(guān)心的重大問(wèn)題，其政治性、科學(xué)性、權(quán)威性毋庸置疑，但教材是靜止的、平面的，教學(xué)是生動(dòng)的、立體的，必須把教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠈W(xué)生實(shí)際的具有針對(duì)性的教學(xué)體系。

　　三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體和中心，解決他們對(duì)思想政治理論課的一些不當(dāng)認(rèn)識(shí)、抵觸情緒，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。思想政治理論課不是空洞的說(shuō)教，要根據(jù)新形勢(shì)下青年學(xué)生的特點(diǎn)，采用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，“因課制宜”進(jìn)行研究式和參與式教學(xué)，使各門(mén)課程各具特色，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，采用新媒體作為教學(xué)手段，課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下等多種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充。

　　《中國(guó)教育報(bào)》2015年2月4日第3版