一人作業(yè)沒完成 全組“連坐”罰抄寫
網(wǎng)友發(fā)微博說，南京一小學(xué)的做法，他看不下去了
昨天上午7時42分，認(rèn)證身份為南京師范大學(xué)老師的網(wǎng)友“@王少磊”發(fā)了一條微博，引起廣泛關(guān)注。微博中提到：有兩個同事的孩子，告知仙林某小學(xué)，實行連坐制。就是一個小組內(nèi)，一人未完成作業(yè)，全組罰抄——范圍包括課文。
現(xiàn)代快報記者來到微博指稱搞連坐制的小學(xué)，校方稱這可能是個別現(xiàn)象，學(xué)校是絕對不允許，也不提倡的，因為它變相增加別人的負(fù)擔(dān)，不利于孩子健康成長。不過，采訪中記者也聽到另一種聲音，這樣的做法能激發(fā)孩子的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，有其積極的一面。
網(wǎng)友發(fā)微博，質(zhì)疑“連坐”制
看到微博后，現(xiàn)代快報記者聯(lián)系到王少磊。
他說，他是從兩個同事的孩子那兒知道這件事的，他們都是小學(xué)高年級的學(xué)生，在一所學(xué)校，但不在一個班。可能是語文作業(yè)，只要有一個孩子沒做完，整個小組的同學(xué)都要罰抄，不僅抄寫作業(yè)，還包括課文。
“我只是從同事孩子處聽說這件事的，沒有跟學(xué)校核實過。孩子的家長擔(dān)心曝光這事對孩子有影響，不希望我多透露細(xì)節(jié)。但我可以發(fā)表我的觀點，我認(rèn)為這樣做不利于孩子的成長。”王少磊告訴現(xiàn)代快報記者。
校方：我們不允許搞“連坐”
可能有個別老師或小組長這么做
后來據(jù)記者了解，這所學(xué)校位于南師大仙林校區(qū)附近。
昨天下午，記者來到這所小學(xué)。對網(wǎng)友指稱有班級搞小組“連坐”的事，學(xué)校的劉校長稱，這可能是個別老師或者學(xué)生小組長偶爾做過這樣的要求，想以此鞭策學(xué)習(xí)薄弱的孩子，增加他們的壓力，并不是普遍現(xiàn)象，學(xué)校過去開會提到過，禁止搞“連坐”。
但記者了解到，這種做法應(yīng)該是老師的要求，而且兩個孩子不在一個班級，因此不可能只是一個小組或一個班級這樣做。
劉校長說，教育界現(xiàn)在十分重視小組建設(shè)，一般一個班級有40多個孩子，分為五六個小組，小組承擔(dān)很重要的功能，比如課堂討論時，老師不搞一言堂，如果讓學(xué)生討論，一節(jié)課40分鐘，只能有幾個孩子有發(fā)言機(jī)會，現(xiàn)在普遍采用分組討論制，每個孩子都有發(fā)言機(jī)會，互相啟發(fā)幫助。分組時，成績好的、差的分在一起，比學(xué)趕幫，互相督促幫助，各小組展開競賽。小學(xué)階段作業(yè)允許沒做完，特別是知識拓展性的作業(yè)。如果有個別學(xué)生沒完成，完全可以讓同組其他同學(xué)幫助他督促他，沒必要一起受罰。
昨天傍晚，劉校長又向記者通報了最新情況。
他說，上個學(xué)期有一個六年級的班實施分層教學(xué)，就是把成績薄弱的學(xué)生分成一組，布置的基礎(chǔ)性作業(yè)較多些，可能有孩子做不完，有意見，反映給家長，產(chǎn)生了誤解。
這樣的老師自己圖省事
用懲罰的方式讓學(xué)生怕他
發(fā)帖的王少磊是反對這種做法的。而持反對態(tài)度的，不止他一人。
“搞‘連坐制’的老師自己圖省事，用懲罰讓學(xué)生怕他。”南京另一所小學(xué)的一位家長楊女士說，她兒子的班上平時分兩類小組，一類是大小組，40多人分成四組，一般讀課文、收本子以大小組為單位；另外分4人小組，是前后兩排的4個孩子，上課時討論問題，上臺集體演講。“兩個男生兩個女生，平時關(guān)系特別好，家長之間也是好朋友，放假都在一起活動。”楊女士說，孩子們?nèi)绻〗M活動時表現(xiàn)好，老師會加分，合作時不融洽，也會有批評，“但這都是就事論事的，不會用一個人的錯誤懲罰所有人。”
網(wǎng)友“@菲瑤所思”：這是增加孩子們之間的不信任，遇事首先和自己撇清關(guān)系，結(jié)成小團(tuán)體排斥某個孩子。
網(wǎng)友“@南京正在發(fā)生”： 老師把監(jiān)督的責(zé)任下放給還不懂事的孩子，會造成什么后果？
這是一種另類的教育方式
有助于刺激責(zé)任心，但不適合內(nèi)向的人
一些人認(rèn)為，一個孩子沒做好作業(yè)或其他事情，讓孩子所在的小集體一起受罰，有其特殊的效果。這會增強(qiáng)孩子的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，督促孩子學(xué)會克制，不要事事以自我為中心，能意識到能否做完作業(yè)不再是自己一個人的事，而是關(guān)系到小伙伴的感受，這會鞭策激勵孩子努力克服缺點，追求上進(jìn)。
王少磊回復(fù)網(wǎng)友評論時也提到，“剛有安徽老家的朋友告知，他們早上開經(jīng)驗交流會，老師說這種方式，有利于學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相幫助，自我約束、自我管理。”
在媒體工作的徐女士說，她當(dāng)學(xué)生時，美術(shù)作業(yè)做得比旁邊的同學(xué)要好，不過，美術(shù)老師經(jīng)常指導(dǎo)表揚(yáng)那名同學(xué)，卻從不管她，這反而刺激她加倍努力，結(jié)果成績超過那名同學(xué)。在畢業(yè)時，老師告訴她，“你性格外向，不夸你就不得了了，再夸你，你就會更加驕狂，反而不努力。對你就要用這種激將法。”
有人認(rèn)為，因為自己作業(yè)沒完成，讓同小組同學(xué)受連累，這對集體意識、責(zé)任意識特別差的孩子有督促作用，特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，不會關(guān)心別人，做事隨意，“連坐”對他們來說是另類的教育方式，反而會起到積極作用。當(dāng)然，有些孩子性格特別內(nèi)向，“連坐”搞多了，他們會有心理陰影。
資深班主任：
家庭作業(yè)是個人行為
出現(xiàn)問題應(yīng)針對性地解決
這種簡單粗暴的做法
會讓小伙伴孤立那個孩子
南京鼓樓區(qū)一所小學(xué)的班主任劉老師，是一位有20年教齡的資深教師。聽到“連坐制”這樣的懲罰方式，她說，實在是非常驚訝，這種非常簡單粗暴的管理方式，只能帶來負(fù)面效果，傷害孩子。
“老師布置給學(xué)生個人的作業(yè)，目的就是為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一種個人行為。如果出現(xiàn)問題，應(yīng)該是有針對性地解決。如孩子不做家庭作業(yè)，可以跟家長溝通一下是什么原因，找到原因解決問題。”劉老師說，這和平時提倡的小組合作完全是兩回事。
“這樣的老師，愛心不夠，管理水平也不夠。”她從兒童心理學(xué)的角度分析，沒做作業(yè)的孩子，可能會受到其他孩子的遷怒、孤立，可能導(dǎo)致矛盾升級，對他的心理發(fā)展不利。而被無辜牽連的孩子，負(fù)面情緒會增長，進(jìn)而整組的孩子，都會對這門課失去興趣。
兒童發(fā)展研究專家：
對學(xué)生沒有起碼的尊重
結(jié)果不會好
這是恐嚇方式
不是教育方式
南師大教科院兒童發(fā)展與家庭教育研究中心副主任殷飛直言，這樣做的老師，對于學(xué)生人格沒有起碼的尊重，不管是使用的范圍，還是結(jié)果都不會好。“罰抄這種方式，不利于學(xué)習(xí)的鞏固，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只是一種懲罰方式，根本不是學(xué)習(xí)方式。”殷飛說，這是典型的違背教育規(guī)律。自覺做作業(yè)的孩子會想到，不管完成得怎么樣，不能把握自己的結(jié)果和命運(yùn)。而沒有做作業(yè)的孩子，個人的責(zé)任被分解掉了，他也不會及時解決自己的問題。
殷飛說，老師管理不了學(xué)生，讓小孩互相管。這是恐嚇方式，不是教育方式。(現(xiàn)代快報記者 孫申)
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