記者從湖北省武漢市教育局獲悉，武漢淡化中小學教師校籍，規定中小學教師在同一學校任教不得超過6年，緩解上好學校難和擇校風。（4月15日《新京報》）
不可否認，武漢市教育局實行教師“輪崗”的初衷是好的——讓優質學校帶動薄弱學校共同發展，達到高水平的均衡，從而緩解上好學校難和擇校風。但是，僅靠教師“輪崗”就能根治擇校風嗎？作為一名教師，筆者對此表示懷疑。
近年來，很多地方的教育部門都實行過教師“輪崗制”，甚者很多地方還要與教師晉級掛鉤——凡是晉升職稱的教師必須有在農村任教一年的經歷。然而，從目前實施的效果來看，其收效甚微——由于大多數老師下鄉任教只是為了以后的晉級，很少有人會全身心地投入到農村的教育事業中去。
另外，在教師支教活動中，由于教師的人事關系并沒有流動，對教師而言，支教只是短期行為，加上對支教效果缺乏科學評價和獎懲，教師在支教中難免會出現“身在曹營心在漢”的現象。再說了，實行教師“輪崗制”在現實中還會引發一系列難題，比如輪崗后教師待遇怎么算，人事關系是否跟著走，教師上下班的交通、住宿等問題。
筆者認為，當前教育主管部門應該認真分析兩個問題：一是究竟是什么原因造成了城鄉師資力量的巨大懸殊？二是當前上好學校難和擇校風的根源是什么？而不應簡單地“頭疼醫頭、腳疼醫腳”。
我認為，目前上好學校難和擇校風的原因是多方面的。既有教師教學水平的高低，也有教學設施等硬件的配置不均衡，還有城鄉教師的待遇差距等原因。長期以來，地方政府和教育主管部門為了打造“地方名校”、“地方強校”，一味地把大部分資金投入到城市的重點中小學的建設，而對農村教育的投入寥寥無幾，這必然造成城鄉教育差距拉大，強校愈強、弱校愈弱的現象。所以，城鄉教育差距的拉大，地方政府和教育主管部門負有不可推卸的責任。還有城鄉教師工資待遇差距太大，使得農村的大批優秀教師流入城市。這勢必加大城鄉師資力量的差距，無異于在本來就落后的農村教育“傷口”上撒了一把鹽。
所以，為了緩解上好學校難和擇校風，不應簡單地實行教師“輪崗”，而應從根本上想辦法解決城鄉教育差距大的問題。比如，加大對農村教育的投入、加大師資培養力度、提高農村教師的工資待遇、建立一套培養優秀師資的長效機制。只有這樣，學生上好學校難和擇校風難題才有可能得到緩解。
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